教育局長吳克儉拍板繼續微調教學語言，教育問題政治解決，不合資格英文中學毋須落車，引起教育界譁然，他本人仍然感覺良好，其後發表網誌稱「學校已不再二分為中中和英中」，足見他並不明白實施母語教學的真正意義、遠大的目標，目光停留在見步行步，教育理念在哪裡？
教統會於2005年發表《檢討中學教學語言及中一派位機制報告》，面對英中、中中二分法的標籤效應，清晰目標是適合英語學習的學生，入讀英文中學接受英語教學；英語能力未達的則入讀中中，以母語提升學習興趣，大力投放資源加強學生英語水平，當時的主題是「母語教學，學好英語」(後來修正為「母語教學、中英兼擅」)。母語教學真正的目標，是盡力發揮中中母語教學的優點，令學生有興趣學習，於學科表現及英語水平可媲美英中，當中中升讀大學比率追近，甚至超越英中，扭轉家長盲目追捧英中的慣性，由「市場行為打破英中壟斷」。
資源傾斜於中中的方向，政府曾經採納，公布檢討教學語言的同時，注資語文基金8億至9億元，提升中學的英文教育水平，撥款向中中傾斜。中中最多可申請300萬元撥款，但英中最多只可申請30萬元。可惜，方向正確，力度不足，中中獲得政府的支援，遠遠不夠令中中追上英中收生的優勢，普遍中中始終於家長心目中較次一等。不過，必須強調中中於多年來，以母語教學培育學生保持學習興趣、自信心的表現出色，培育人才無數。
傳統母語教學的中學，其實不乏名校，如培正中學、真光中學、金文泰中學和培道中學等等，名人輩出多不勝數，以培正中學為例，家長由幼稚園、小學及中學都熱烈追捧，一條龍固然是賣點，但同時可見只要學校質素高，升讀大學比率高，家長並非必然抗拒中中。哪為何不可多幾間培正？當年檢討中學教學語言的專家小組都相信，只要中中得到足夠支援，加上母語教學培養學習興趣，中中生學習絕不遜於英中生，甚至更懂得思考、靈活和表達。屆時中中或母語教學有一定支持，英中繼續教導英語能力達標的學生，才能做到因材施教，打破中中、英中的標籤區別。